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Lehr-, Lern- und Unterrichtsforschung

Publikationen

In Vorbereitung:

Schellenbach-Zell, J. & Ritter, R. (in Vorbeitung). Core practices as boundary object: inter-institutional negotiations regarding the description of core practices for teacher education in Latin. Journal of Teacher Education.

Ritter, R. & Schellenbach-Zell, J. (in Vorbereitung). Subjective theories of teacher educators on learning goals in the practical semester. Professional Development in Education.

Eingereicht:

Rochnia, M., Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J., Bienefeld, M. & Gräsel, C. (eingereicht). Diminishing the preference of anecdotal evidence – Insights from a utility value intervention. Future in Educational Research.

Erschienen - Zeitschriftenbeiträge:

Molitor, A.-L., Rochnia, M. & Schellenbach-Zell, J. (2025). Which Epistemic Processes Occur When Pre-Service Teachers Reflect on Practitioners’ Misconceptions? education sciences, 15(3), 308. https://www.mdpi.com/2227-7102/15/3/308

Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J. & Hartmann, U. (2025). How do pre-service teachers integrate knowledge when reflecting on a pedagogical situation? An analysis of concept maps in teacher education. Frontiers in Education, 10 (Artikel 1657597). https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1657597

Schellenbach-Zell, J., Sommer, S., Rochnia, M., Riedel, S. & Fussangel, K. (2025). Exploring reflection-supporting feedback: what do university mentors comment on preservice teachers’ reflective journals? Reflective Practice, 1-14. https://doi.org/10.1080/14623943.2025.2535061

Hartmann, U. & Schellenbach-Zell, J. (2024). Evidenzorientierung weiter denken: Vorschläge zur Erweiterung der Forschungsperspektiven zum evidenzorientierten Denken und Handeln von Lehrkräften. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-024-00202-8

Schellenbach-Zell, J., Rochnia, M. & Hartmann, U. (2024). Core Practices für das Praxissemester - eine Delphi-Studie. bildungsforschung, 30(1). https://doi.org/10.25539/bildungsforschung.v30i1.959

Schellenbach-Zell, J., Ritter, R., Sommer, S., & Fussangel, K. (2023). Core Practices als Chance für Vernetzungen im Praxissemester. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 45(3), 253-264. https://doi.org/10.24452/sjer.45.3.3

Schellenbach-Zell, J., Molitor, A.-L., Kindlinger, M., Trempler, K. & Hartmann, U. (2023). Wie gelingt die Anregung von Reflexion über pädagogische Situationen unter Nutzung bildungswissenschaftlicher Wissensbestände? Die Bedeutung von Prompts und Feedback. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01189-1

Wüllner, S., Schellenbach-Zell, J., & Rochnia, M. (2023). Das Potential von Core Practices für die Pädagogiklehrer*innenausbildung. PädagogikUNTERRICHT, 2023(2/3), 63-67.

Schellenbach-Zell, J., Ritter, R., Molitor, A.-L., Schilling, Y., & Knobloch, R. (2023). Theorie-Praxis-Verknüpfung als Anforderung des Praxissemesters - konzeptuelle Rahmung im Wuppertaler QLB-Projekt "Kohärenz in der Lehrerbildung". SEMINAR(4), 132-145.

Rochnia, M., Trempler, K. & Schellenbach-Zell, J. (2023). Two sides of the same coin: A comparison of research and practice education for teachers and doctors. Social Sciences & Humanities Open, 7(2).

Rochnia, M., Schellenbach-Zell, J., Steckel, J. & Radisch, F. (2022). Eine Taxonomie der Evidenzorientierung im Bildungsbereich – was, wozu, wo und wie? PraxisForschungLehrer*innenBildung, 4(1), 190-201. https://doi.org/10.11576/pflb-5894

Molitor, A.-L., Kindlinger, M., Trempler, K., Hartmann, U. & Schellenbach-Zell, J. (2022). Wie gehen Lehrkräfte bei der Reflexion pädagogischer Situationen mit Literaturquellen um? Vorstellung eines Kodierschemas. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 15(1), 137-153.

Schellenbach-Zell, J. (2022). Wie können Lehramtsstudierende bei der wissenschaftsbasierten Reflexion selbsterlebter schulischer Situationen unterstützt werden? Eine quasi-experimentelle Studie zur Lernwirksamkeit von Prompts und Feedback im Praxissemester. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-022-00146-x

Schellenbach-Zell, J. & Hartmann, U. (2022). Core Practices als Boundary Object im Praxissemester. Journal für LehrerInnenbildung, 22(3), 110-119. https://doi.org/10.35468/jlb-03-2022-08

Schellenbach-Zell, J. & Neuhaus, D. (2022). Ein Lehretandem für das Praxissemester. Chancen, Risiken, Limitationen. Die Materialwerkstatt, 4(1), 98-115. https://doi.org/10.11576/dimawe-5885

Schellenbach-Zell, J. & Neuhaus, D. (2021). Welche personenseitigen Faktoren beeinflussen den individuellen Lerngewinn aus Lerngelegenheiten verschiedender institutioneller Kontexte im Praxissemester? Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 14(2), 270-295.

Schellenbach-Zell, J., Freund, S., Degeling, M., Franken, N., Greiten, S., & Neuhaus, D. (2020). Reflexions- und Feedbackformate zur kohärenten Ausgestaltung des Praxissemesters. Konzepte aus dem QLB-Projekt "Kohärenz in der Lehrerbildung" (KoLBi). Themenheft der Zeitschrift DiMawe - Die Materialwerkstatt, 2(2).

Schellenbach-Zell, J., Freund, S., Degeling, M., Franken, N., Greiten, S., & Neuhaus, D. (2020). Reflexions- und Feedbackformate zur kohärenten Ausgestaltung des Praxissemesters. Einführung in das Themenheft des QLB-Projekts KoLBi. DiMawe - Die Materialwerkstatt, 2(2), 1-6. https://doi.org/10.4119/dimawe-3892

Schellenbach-Zell, J. (2020a). Lehrkonzept zur Thematisierung von individuellen Voraussetzungen zur Nutzung von wissenschaftlichem Wissen im Praxissemester. DiMawe - Die Materialwerkstatt, 2(2), 7-15. https://doi.org/10.4119/dimawe-3893

Hartmann, U., Trempler, K., & Schellenbach-Zell, J. (2020). Informationsgestützte Auseinandersetzung mit pädagogischen Situationen. Ein Lehrkonzept für die bildungswissenschaftliche Vorbereitung des Praxissemesters. DiMawe - Die Materialwerkstatt, 2(2), 16-23. https://doi.org/10.4119/dimawe-3894

Schellenbach-Zell, J. (2020b). Die Anregung von Reflexion im Praxissemester durch Prompts in Lerntagebüchern. DiMawe - Die Materialwerkstatt, 2(2), 24-31. https://doi.org/10.4119/dimawe-3895

Rochnia, M., Trempler, K., & Schellenbach-Zell, J. (2019). Vergleich der Forschungs- sowie Praxisorientierung zwischen Lehramts- und Medizinstudium. Zeitschrift für Empirische Hochschulforschung, 3(2), 123-138. https://doi.org/10.3224/zehf.v3i2.03

Schellenbach-Zell, J., Riedel, S., & Rochnia, M. (2019). Welches Feedback geben Dozent*innen Studierenden im Praxissemester? journal für lehrerInnenbildung, 19(1), 52-60.

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2010). Teacher Motivation for Participating in School Innovation - Supporting Factors. Journal for Educational Research Online, 2(2), 34-54.

Di Fuccia, D.-S., Schellenbach-Zell, J., & Ralle, B. (2007). Chemie im Kontext. Entwicklung, Implementation und Transfer einer innovativen Unterrichtskonzeption. MNU, 60(5), 274 - 282.

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2006). Selbststeuerung und Interesse in kontextorientiertem Unterricht: Befunde aus dem Projekt "Chemie im Kontext". Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Beiheft 20, 139 - 152.

Erschienen - Buchbeiträge/ Herausgeberbeiträge:

Schilling, Y., Molitor, A.-L., Ritter, R. & Schellenbach-Zell, J. (2024). Anregung von Wissensvernetzung bei Lehramtsstudierenden mithilfe von Core Practices. In A. Wehner, N. Masanek, K. Hellmann, T. Heinz, F. Grospietsch, & I. Glowinski (Hrsg.), Vernetzung von Wissen bei Lehramtsstudierenden: Eine Black-Box für die Professionalisierungsforschung? (S. 236-260). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Molitor, A.-L., Schumacher, E., Pätz, M., Schilling, Y. & Schellenbach-Zell, J. (2024). Ausprägungen subjektiver Vernetzungsprozesse und objektiver Vernetzungsprodukte Lehramtsstudierender vor und nach Besuch einer verzahnten Lerngelegenheit. In A. Wehner, N. Masanek, K. Hellmann, T. Heinz, F. Grospietsch, & I. Glowinski (Hrsg.), Vernetzung von Wissen bei Lehramtsstudierenden: Eine Black-Box für die Professionalisierungsforschung? (S. 104-116). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Ritter, R., Fussangel, K., Schellenbach-Zell, J., & Ziegler, C. (2024). Core Practices als Qualifizierung für nicht grund-bzw. vollständig ausgebildete Lehrkräfte?. In S. Pichler, A. Frey, L. Holzäpfel, F. Lipowsky, & K. Reincke (Eds.), Wie viel Wissenschaft braucht die Lehrer*innenfortbildung?- Wege der Professionalisierung. Tagung an der PH Vorarlberg. PH Vorarlberg. https://doi.org/10.25656/01:28496

Rochnia, M., Trempler, K., & Schellenbach-Zell, J. (2023). Verwendung von Evidenz in der Schulpraxis. Theorieanwendung als Ressource für Unterrichtsqualität, Belastungserleben und Selbstwirksamkeitserwartung. In K.-S. Besa, D. Demski, J. Gesang, & J.-H. Hinzke (Eds.), Evidenz- und Forschungsorientierung in Lehrer*innenbildung, Schule, Bildungspolitik und -administration: Neue Befunde zu alten Problemen (S. 87-106). Springer Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-38377-0_5

Schellenbach-Zell, J., & Rochnia, M. (2020). Die Rolle der epistemologischen Überzeugungen von Studierenden im Praxissemester bei der Herstellung von Theorie-Praxis-Bezügen. In K. Rheinländer & D. Scholl (Hrsg.), Verlängerte Praxisphasen in der Lehrer*innenbildung: Konzeptionelle und empirische Aspekte der Relationierung von Theorie und Praxis (S. 198-212). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

Erpenbach, A. L., Fussangel, K., & Schellenbach-Zell, J. (2020). Lernbegleitung im Praxissemester aus der Sicht verschiedener Akteurinnen und Akteure: Herausforderungen für die Kohärenz. In F. Hesse & W. Lütgert (Hrsg.), Auf die Lernbegleitung kommt es an. Praktizierte Konzepte und empirische Befunde zur Lernbegleitung in der Lehrpersonenausbildung (S. 19-40). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

Mertens, S., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2020). Studentische Bewertungen von Lerngelegenheiten im Praxissemester - eine Analyse unter Berücksichtigung individueller Lernziele und Kompetenzwerte. In I. Gogolin, B. Hannover, & A. Scheunpflug (Hrsg.), Evidenzbasierung in der Lehrkräftebildung. Edition ZfE, Band 4 (S. 217-241). Wiesbaden: Springer VS.

Schellenbach-Zell, J., & Mertens, S. (2019). Kohärente Lernziele und ihre Effekte auf die Bewertung von Lerngelegenheiten im Praxissemester. In BMBF (Hrsg.), Verzahnung von Theorie und Praxis im Lehramtsstudium. Erkentnisse aus den Projekten der "Qualitätsoffensive Lehrerbildung" (S. 157-164).

Schellenbach-Zell, J., Wittwer, J., & Nückles, M. (2019). Das Theorie-Praxis-Problem in Praxisphasen der Lehramtsausbildung: Ansätze und mögliche Perspektiven. In M. Degeling, N. Franken, S. Freund, S. Greiten, D. Neuhaus, & J. Schellenbach-Zell (Hrsg.), Herausforderung Kohärenz. Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung. Bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven (S. 160-171): Verlag Julius Klinkhardt.

Degeling, M., Franken, N., Freund, S., Greiten, S., Neuhaus, D., & Schellenbach-Zell, J. (Hrsg.). (2019). Herausforderung Kohärenz. Praxisphasen in der univeritären Lehrerbildung. Bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven. Bad Heilbrunn:  Verlag Julius Klinkhardt.

Neuhaus, D., & Schellenbach-Zell, J. (2019). Reflexionsfähigkeit als ein Ziel forschenden Lernens. In U. Kranefeld, K. Heberle, & A. Ziegenmeyer (Hrsg.), Studienprojekte im Praxissemester: Grundlagen und Beispiele Forschenden Lernens in der Musiklehrerausbildung (S. 15-30). Münster: Waxmann.

Schellenbach-Zell, J., Franken, N., Greiten, S., Führer, F., & Wehner, A. (2018). Praxiserfahrung reflektieren - Begleitformate des Praxissemesters an der Bergischen Universität Wuppertal. In MSB (Hrsg.), Perspektiven und Herausforderungen für die Lehrerbildung in NRW. Sonderausgabe von Schule NRW. Düsseldorf: MSB

Schellenbach-Zell, J., Fussangel, K., Erpenbach, A. L., & Rochnia, M. (2018). Entwicklung eines Instruments zur Einschätzung der Reflexionskompetenz im Praxissemester. In I. Biederbeck & M. Rothland (Hrsg.), Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung (S. 177-186). Münster u.a.: Waxmann.     

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2012). Effekte des Transfermodellversuchsprogramms „Transfer-21“ auf Unterrichts- und Schulebene. In Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.), Bildung für nachhaltige Entwicklung – Beiträge der Bildungsforschung. Bonn.

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2012). Das Programm Forscher Ferien. Können Ferienprogramme die soziale Kompetenz von Grundschulkindern fördern und die soziale Benachteiligung kompensieren? In M. Gläser-Zikuda, T. Seidel, C. Rohlfs, A. Gröschner & S. Ziegelbauer (Hrsg.), Mixed Methods in der empirischen Bildungsforschung (S. 91-107). Münster: Waxmann.

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2012). Der Einfluss der Motivation von Lehrpersonen auf den Transfer von Innovationen. In: M. Rürup & I. Bormann (Hrsg.), Innovationen im Bildungswesen. Analytische Zugänge und empirische Befunde. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2010). Strategien überdauernden Engagements von Lehrkräften in Schulinnovationsprojekten. In F. H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders & J. Mayr (Hrsg.), Lehrerinnen und Lehrer lernen. Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung (S. 463 - 478). Münster: Waxmann.

Schellenbach-Zell, J. (2009). Motivation und Volition von Lehrkräften in Schulinnovationsprojekten. Elektronische Dissertation, Bergische Universität Wuppertal. http://elpub.bib.uni-wuppertal.de/edocs/dokumente/fbg/paedagogik/diss2009/schellenbach-zell/dg0902.pdf

Schellenbach-Zell, J., Rürup, M., Fussangel, K., & Gräsel, C. (2008). Bedingungen erfolgreichen Transfers am Beispiel von Chemie im Kontext. In R. Demuth, C. Gräsel, I. Parchmann & B. Ralle (Hrsg.), Chemie im Kontext. Von der Innovation zur nachhaltigen Verbreitung eines Unterrichtskonzepts (S. 83 - 123). Münster: Waxmann.

Fussangel, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2008). Die Verbreitung von Chemie im Kontext: Entwicklung der symbiotischen Implementationsstrategie. In R. Demuth, C. Gräsel, I. Parchmann & B. Ralle (Hrsg.), Chemie im Kontext. Von der Innovation zur nachhaltigen Verbreitung eines Unterrichtskonzepts (S. 49 - 81). Münster: Waxmann.

Gräsel, C., Fussangel, K., & Schellenbach-Zell, J. (2008). Transfer einer Unterrichtsinnovation. Das Beispiel Chemie im Kontext. In E.-M. Lankes (Hrsg.), Pädagogische Professionalität als Gegenstand empirischer Forschung (S. 207 - 218). Münster: Waxmann.

Symposien, Vorträge, Poster und Workshops

Schellenbach-Zell, J. & Ritter, R. (2025, September). Core Practices als Boundary Object? Aushandlungsprozesse in der Lateinlehrkräftebildung 89. Tagung der AEPF, Essen.

Wüllner, S., Schellenbach-Zell, J. & Rochnia, M. (2025, September). Practice-Based Teacher Education.  A Delphi Study to Identify Subject-Specific Core Practices for Educational Science ECER, Belgrade, Serbia.

Wüllner, S., Schellenbach-Zell, J. & Rochnia, M. (2025, März). Core Practices im Kontext der Pädagogiklehrkräftebildung – Ergebnisse einer Delphi-Studie Tagung der Internationalen Gesellschaft für Schulpraktische Studien und Professionalisierung (IGSP), Heidelberg.

Schellenbach-Zell, J. & Ritter, R. (2025, Januar). Core Practices als boundary object – ein Kodierschema zu interinstitutionellen Aushandlungen bezüglich der Beschreibung von Kernpraktiken für die Lehrkräftebildung im Fach Latein. 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Mannheim.

Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J. & Hartmann, U. (2025, August). Analysing structures of pre-service teachers’ knowledge integration with concept maps. EARLI 2025 Conference, Graz, Austria.

Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J. & Rochnia, M. (2025, Januar). Epistemische Prozesse bei der wissensbasierten Reflexion von Lehramtsstudierenden 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Mannheim.

Schellenbach-Zell, J. (2025, Februar). Evidenzorientierung in der Lehrkräftebildung. Eingeladener Vortrag am 8. Tag der Forschung im Verbund Nord-Ost an der PH Wien.

Schellenbach-Zell, J. & Ritter, R. (2025, Januar). Core Practices als boundary object – ein Kodierschema zu interinstitutionellen Aushandlungen bezüglich der Beschreibung von Kernpraktiken für die Lehrkräftebildung im Fach Latein. Poster auf der 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Mannheim.

Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J. & Rochnia, M. (2025, Januar). Epistemische Prozesse bei der wissensbasierten Reflexion von Lehramtsstudierenden. Vortrag auf der 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Mannheim.

Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J. & Hartmann, U. (2024, September). Concept Maps als Messinstrument zur Erfassung von Wissensintegration Lehramtsstudierender. 53rd DGPs Congress / 15th ÖGP Conference. Symposium 'Evidenzorientierung bei angehenden Lehrer:innen: Neue Befunde zur Bewertung von Informationen aus verschiedenen Evidenzquellen und deren Integration‘, Wien, Österreich.

Schellenbach-Zell, J., Sommer, S., Riedel, S., Rochnia, M., & Fussangel, K. (2024, September). Welche Muster zeigen sich in Dozierendenfeedbacks auf studentische Reflexionen im Praxissemester? Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Osnabrück.

Molitor, A.-L., & Schellenbach-Zell, J. (2024, September). Erfassung der Wissensintegration Lehramtsstudierender – mehr als dichotom. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Osnabrück.

Ritter, R., Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2024, September). Kompetenzaufbau im Praxissemester aus Sicht der Studierenden: Bewertung von Lerngelegenheiten. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Osnabrück.

Wüllner, S., Schellenbach-Zell, J., & Rochnia, M. (2024, September). Fachbezogene Core Practices in der Lehrkräftebildung am Beispiel des Pädagogikunterrichts. Vortrag auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Osnabrück.

Schellenbach-Zell, J. (2024, Juni). Core Practices und ihre Rolle in einer kohärenten Lehrkräftebildung: Standortbestimmung und Ausblick. Eingeladener Vortrag im sprachdidaktischen Kolloquium der Universität zu Köln.

Ritter, R., Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2024, März). Schwerpunktsetzung bei der Begleitung von Studierenden im Praxissemester - institutionelle Unterschiede und Ergänzungen 11. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Potsdam.

Ritter, R., Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2023, September). Betreuung und Begleitung der Praxissemester-Studierenden an den Schulen: das Mentoring aus der Perspektive der Lehrkräfte und der Studierenden. Poster auf der Sektionstagung Empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe für Pädagogische Forschung (AEPF) sowie der Kommission Bildungsplanung, Bildungsorganisation und Bildungsrecht (KBBB), Potsdam.

Molitor, A.-L., & Schellenbach-Zell, J. (2023, September). Erfassung von Wissensvernetzung Lehramtsstudierender - Ausprägungen subjektiver Vernetzungsprozesse und objektiver Vernetzungsprodukte vor und nach Besuch einer verzahnten Lerngelegenheit. Vortrag auf der Sektionstagung Empirische Bildungsforschung der Arbeitsgruppe für Pädagogische Forschung (AEPF) sowie der Kommission Bildungsplanung, Bildungsorganisation und Bildungsrecht (KBBB), Potsdam.

Molitor, A.-L., & Schellenbach-Zell, J. (2023, September). (Meta-reflexive) Wissensintegration Lehramtsstudierender - Concept Maps als Messinstrument? Poster auf der 19. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie (PAEPS), Kiel.

Ritter, R., Ziegler, C., Philipp, A., Fussangel, K. & Schellenbach-Zell, J. (2022, Juni). Core Practices als Ansatz zur Qualifizierung für den Quer- und Seiteneinstieg in das Lehramt? Round Table auf der Tagung WIE VIEL WISSENSCHAFT BRAUCHT DIE LEHRER*INNENFORTBILDUNG? - Wege der Professionalisierung, PH Vorarlberg.

Schellenbach-Zell, J. (2022, Mai). Ansätze zum Umgang mit Inkohärenzen in der Lehrkräftebildung. Eingeladener Vortrag auf dem Workshop "Nacheinander, nebeneinander, miteinander? -  Inklusiver Deutschunterricht in allen Phasen der Lehrkräfteprofessionalisierung" Universität Duisburg-Essen.

Schellenbach-Zell, J., Rochnia, M. & Hartmann, U. (2022, März). Core Practices für das Praxissemester – eine Delphi-Studie Vortrag auf der 9. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung, Bamberg, online.

Schellenbach-Zell, J. & Hartmann, U. (2022, März). Core Practices – ein sinnvolles Konzept für die Lehrer*innenausbildung? Systematisierung, Dekomposition und Förderung von Kernpraktiken des Unterrichtens als interdisziplinäre Zusammenschau Symposium ausgerichtet auf der 9. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung, Bamberg, online.

Schellenbach-Zell, J., Rochnia, M. & Hartmann, U. (2022, November). Interinstitutionelle Kommunikation am Beispiel der Verständigung über Kernpraktiken Jubiläumstagung "10 Jahre Praxissemester BUW", 

Molitor, A.-L., Schellenbach-Zell, J., Kindlinger, M., Trempler, K. & Hartmann, U. (2022, Oktober). Analyse der Verwendung wissenschaftlicher Theorien in reflexiven Studierendenessays Vortrag auf der Online Tagung „Reflexion in der Lehrkräftebildung: empirisch-phasenübergreifend-interdisziplinär“, k2teach

Molitor, A.-L., Trempler, K., Kindlinger, M., Hartmann, U. & Schellenbach-Zell, J. (2022, August). Measuring the use of theoretical approaches in reflective student essays Poster session presented at 11th SIG14 Conference, Paderborn.

Schellenbach-Zell, J. (2021, März). Das Praxissemester und die Dauerbrenner in der Lehrkräftebildung. Eingeladener Vortrag auf der Tagung „Praxisphasen - falscher Fokus?! Diskurse zur strukturellen und individuellen Verortung“ des Zentrums für Lehrerbildung der WWU, Münster.

Erpenbach, A. L., Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2019, September). Die Beziehung von Theorie und Praxis: Individuelle Modelle der beteiligten Akteure im bildungswissenschaftlichen Bereich des Praxissemesters. Poster auf der 10. Tagung der Sektion Empirische Bildungsforschung in der DGfE, Münster.

Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2019, April). Anregung von Reflexion durch Prompts und Feedback. Vortrag auf dem 3. Kongress der Internationalen Gesellschaft für Schulpraktische Professionalisierung, Graz, Österreich.

Schellenbach-Zell, J., Greiten, S., & Neuhaus, D. (2019, April). Anregung von Reflexion im Praxissemester: Ergebnisse des Projekts KoLBi an der Bergischen Universität Wuppertal. Symposium auf dem 3. Kongress der Internationalen Gesellschaft für Schulpraktische Professionalisierung, Graz, Österreich.

Schellenbach-Zell, J., & Rochnia, M. (2019, April). Zusammenhänge zwischen Reflexionskompetenz und epistemologischen Überzeugungen im Praxissemester. Vortrag auf der Tagung "Reflexivität in allen Phasen der Lehrerbildung" der Gießener Offensive Lehrerbildung, JLU, Gießen.

Erpenbach, A. L., Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2019, Februar). Theorie-Praxis-Verzahnung aus Sicht der Fachleiter_innen an den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) und der Mentor_innen in den Schulen. Poster auf der Nachwuchstagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Köln.

Erpenbach, A. L., Fussangel, K., & Schellenbach-Zell, J. (2018, September). Die Rolle der Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL) im Praxissemester für die Reflexionsprozesse und die Theorie-Praxis-Verzahnung. Poster auf der Nachwuchstagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Lüneburg.

Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2018, September). Einflussfaktoren auf die Reflexionskompetenz angehender Lehrkräfte im Praxissemester. Poster im interaktiven Forum „Psychologische Perspektiven in der Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ auf der 51. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Frankfurt am Main.

Mertens, S., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2018, September). Schulpraktische Lerngelegenheiten - eine Analyse studentischer Bewertungen unter Berücksichtigung individueller Lernziele und Kompetenzwerte. Vortrag auf der 51. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Frankfurt am Main.

Schellenbach-Zell, J., & Rochnia, M. (2018, Februar). Zusammenhänge zwischen epistemologischen Überzeugungen und wissenschaftlichen Bezügen beim Reflektieren in verlängerten Praxisphasen während des Studiums. Vortrag auf der 6. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Basel, Schweiz.

Mertens, S., Greiten, S., & Schellenbach-Zell, J. (2017, September). Bildungswissenschaftliche Forschung zum Praxissemester an der Bergischen Universität Wuppertal, Diskussionsforum auf der Tagung Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung (HerKuLes). Wuppertal.

Nückles, M., Schellenbach-Zell, J., & Wittwer, J. (2017, September). Theorie-Praxis-Verzahnung in Praxisphasen der Lehrerbildung, Diskussionsforum auf der Tagung Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung (HerKuLes). Wuppertal.

Schellenbach-Zell, J. (2017, September). Einschätzung von Theorie-Praxis-Verzahnung im Praxissemester, Vortrag auf der Tagung Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung (HerKuLes). Wuppertal.

Schellenbach-Zell, J., Frisch, S., Diehr, B., Fussangel, K., & Erpenbach, A. L. (2017, September). Vernetzung verschiedener Wissensbereiche im Fach Englisch im Praxissemester, Vortrag auf der Tagung Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung (HerKuLes). Wuppertal.

Schellenbach-Zell, J. (2017, März). Reflexion von pädagogischen Situationen durch Prompts und Feedback. Vortrag auf dem 2. Internationalen Kongress Lernen in der Praxis der Internationalen Gesellschaft für schulpraktische Professionalisierung, Bochum.

Schellenbach-Zell, J., Neuhaus, D., Franken, N., & Greiten, S. (2017, März). Universitäre Lernbegleitung im Praxissemester - Reflexionsformate im Projekt KoLBi an der Bergischen Universität Wuppertal, Symposium auf dem 2. Kongress der Internationalen Gesellschaft für schulpraktische Professionalisierung, Bochum.

Schellenbach-Zell, J. (2016, September). Wirkungen von Prompts und Feedback auf die Reflexionsfähigkeit von Studierenden im Praxissemester, Vortrag auf der Siegener Sommerakademie für Nachwuchswissenschaftlerinnen und Nachwuchswissenschaftler "Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung", Siegen

Schellenbach-Zell, J., & Fussangel, K. (2016, September). Wirkungen von Prompts und Feedback auf die Reflexionsfähigkeit von Studierenden im Praxissemester - Projektskizze im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung an der Universität Wuppertal, Poster auf der 81. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung, Rostock.

Schellenbach-Zell, J. (2016, Juni). Future teachers´ competence in reflection. Conception of a quasi-experimental study. Vortrag auf der internationalen Tagung “Bringing Teacher Education Forward”, Oslo.

Schellenbach-Zell, J. & Weinand, E. (2014, September). Soziale Eingebundenheit als Einflussgröße von Lehrermotivation. Vortrag auf der 79. Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, Hamburg

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2013, August). The influence of individual factors on teachers´ motivation to engage in school innovations. Vortrag auf der European Association for Research on Learning and Instruction, München.

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J. & Gräsel, C. (2013, März). Die Teilnahme an Schulprojekten und ihre Wirkung. Vortrag auf der 1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Kiel.

Schellenbach-Zell, J. & Podschun, F. (2012, September). Motivationsregulation von Lehrkräften bei der Korrektur von Klassenarbeiten. Poster auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Bielefeld. (2. Posterpreis)

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J. & Gräsel, C. (2012, September). Prädiktoren der naturwissenschaftlichen Kompetenz und des naturwissenschaftlichen Interesses von Grundschulkindern – der Einfluss von individuellen Schülermerkmalen und Lehrermerkmalen. Vortrag auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Bielefeld.

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J. & Gräsel, C. (2011, September). The Evaluation of a Holiday Programme on Natural Science. Vortrag auf der European Conference on Educational Research, Berlin, Deutschland.

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J. & Gräsel, C. (2011, September). Lehrkräftemotivation und deren Einfluss auf die Verankerung einer Schulinnovation am Beispiel des Projektes „Transfer-21“. Vortrag auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, Klagenfurt.

Schellenbach-Zell, J., Trempler, K. & Gräsel, C. (2011, Februar). Ergebnisse der Evaluation einer naturwissenschaftlichen Ferienmaßnahme. Vortrag auf der Sektionstagung empirische Bildungsforschung, Bamberg.

Trempler, K., Schellenbach-Zell, J. & Gräsel, C. (2010, September). Schulinnovationen und die Verankerung der Idee „Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung“ – Bedingungen gelingenden Transfers. Vortrag auf der 74. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, Jena

Schellenbach-Zell, J., Rürup, M., Trempler, K., & Gräsel, C. (2009, September). School-Involvement and the Large-Scale Implementation of the Idea „Education for Sustainable Development“ – Subsidiary Conditions. Vortrag auf der European Conference on Educational Research, Wien, Österreich.

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2009, März). Fördernde und hemmende Bedingungen auf die Motivation von Lehrkräften bezüglich eines Engagements in Schulinnovationsprojekten. Vortrag auf der 72. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, Landau. (Organisation eines Symposiums zur Lehrermotivation zusammen mit Florian H. Müller und Barbara Hanfstingl, Universität Klagenfurt)

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2008, September). Motivationale und volitionale Kompetenz von Lehrkräften bei überdauernden Lerngelegenheiten. Vortrag auf der Internationale Tagung "Lehrerinnen und Lehrer lernen", Klagenfurt (Österreich).

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2008, August). Motivation von Lehrkräften in der Transferphase von zwei Schulinnovationsprojekten. Vortrag auf der 71. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, Kiel.

Fussangel, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2007, September). Implementing a context-based curriculum using disseminators - does it work? Vortrag auf der European Conference on Educational Research, Gent (Belgien).

Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2007, März). Ein Multiplikatorensystem als Instrument der Verbreitung einer innovativen Unterrichtskonzeption: das Beispiel von Chemie im Kontext. Vortrag auf der 4. Tagung der Sektion empirische Bildungsforschung der DGfE, Wuppertal.

Schellenbach-Zell, J. (2007, September). Warum beteiligen sich Lehrkräfte an Innovationsprojekten? Eine Analyse aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie und der Interessentheorie. Poster auf der 70. Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, Lüneburg. (2. Posterpreis)

Schellenbach-Zell, J., Fussangel, K., & Gräsel, C. (2006, September). Der Einfluss einer kontextorientierten Unterrichtskonzeption auf Schülermotivation und nachhaltiges Interesse. Vortrag auf der 68. Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Pädagogische Forschung der DGfE, München.

Fussangel, K., Schellenbach-Zell, J., & Gräsel, C. (2006, September). Implementation einer kontextorientierten Unterrichtskonzeption: eine Studie zum Multiplikatorensystem. Vortrag auf der 45. Tagung der DGPS, Nürnberg.